En esta actividad de cierre del #ConvivenciaMOOC, y siguiendo la
rúbrica de evaluación, plantearé la misma según dichos guiones:
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REQUISITOS DE LA RUBRICA
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Punto 1
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Exposición completa de los
puntos de la actividad.
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Señalado con verde.
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Punto 2
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Exposición de las
características del centro que influyen en el caso.
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El punto 2 es el que lo trata
de forma específica.
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Punto 3
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Relación con el Plan de
Convivencia del centro.
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A través de las medidas
ofrecidas en el punto 3.
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Punto 4
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Adecuación de la medida al
caso
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También en el punto 2.
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Punto 5
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Claridad del protocolo de
actuación.
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Punto 3.
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1. RESUMEN DEL CASO ESCOGIDO EN EL
MÓDULO 2 .
Haré una breve síntesis del módulo II para situar en el caso.
En el IES donde se
pasó el Sociograma a un grupo de 14 años, se observó que aparentemente se
trataba de un grupo no conflictivo pero donde si hay casos que recibían insultos y
aislamiento como el escogido. Concretamente, los alumnos 16,53, 16 y 34 eran sometidos a algún tipo de acoso
escolar. La intervención se centró en la ALUMNA
34 puesto que confirma su situación de aislamiento total con su grupo clase
(así lo señala el hecho de que el 51% de sus compañeros no la quisieran como
compañera de mesa) y esto se da desde hace tiempo. Al tratarse de una víctima pasiva con falta de
habilidades sociales y de resolución de conflictos, no sabe defenderse y es
una persona solitaria, es una víctima fácil para los acosadores
En el sociograma se destacaban a los alumnos 21 y 51 como prosociales y se les utilizó como compañeros
ayuda.
Atendiendo a toda la información el
Sociagrama, se tomaron medidas a nivel individual, con los agresores y sus respectivas familias, con los espectadores y con el equipo docente.
2. MEDIDA MÁS INDICADA .
Teniendo en cuenta las características del caso y las del
centro, la medida que he escogido ha
sido el trabajo cooperativo dentro del
aprendizaje por proyectos Aunque se
tiende a pensar que el aprendizaje por proyectos y el trabajo cooperativo por
pequeños grupos dentro del aula es sólo viable en los CEIPs, como medida de
prevención y atención ante el Acoso Escolar está demostrada la efectividad
puesto que permite utilizar a los alumnos-ayuda en grupos más pequeños
centrándose por tanto en intereses más individuales y, por tanto, en nuestra
alumna. Además es La disposición del mobiliario del aula que exige este tipo de trabajo
hace que visualmente podamos controlar visualmente pequeños gestos o burlas que
puedan darse para cortarlas rápidamente.
3. PROTOCOLO DE ACTUACIÓN.
Entendiendo la prevención del acoso escolar dentro del Plan de
Convivencia del IES, canalizaremos y consensuaremos las actuaciones con el coordinador de Convivencia, el Equipo de
Convivencia y/o la Comisión de
Convivencia, impulsando actividades a todos los niveles que mejoren el
clima social:
3.1 Medidas Organizativas a nivel de CENTRO como una mayor
vigilancia en las entradas y salidas, entre
las clases, en los pasillos y en los baños que en estos últimos es donde suelen
darse mayores situaciones de acoso al verse sola la víctima.
En el IES impulsaremos proyectos de sensibilización ante el
Ciberbullying ya que, en esas edades, están expuestos a las redes sociales. En
esta línea, cabe destacar el programa
Cibermentores que viene implantándose desde mayo del 2016 en algunos centros
de la Comunidad de Madrid. Los alumnos del último curso de la ESO, formados,
entrenados y tutorizados actuarían sobre nuestros alumnos como mentores lo que
ayudará a una intervención más entre iguales que ayudará al resto a entender
cómo se siente la víctima.
3.2 Una cultura compartida contra el Acoso Escolar gracias al
trabajo cooperativo y el trabajo por proyectos. Además, a NIVEL DE AULA :
3.2.1 Acordando normas de aula en positivo. De esta forma no se señala
tanto el acoso de la alumna ya que si se incide en lo que no se debe hacer
frente al Bullying estaríamos sacando a la palestra a nuestra víctima.
3.2.2 Realizando asambleas de clase para el seguimiento de dichas
normas.
3.2.3 Creando la Comisión de Convivencia de Aula señalada con
anterioridad. Esta comisión estaría
constituida por la tutora y por el alumno ayudante o mediador del grupo que
será uno de los líderes prosociales.
3.2.4 Un clima en positivo en el que todos puedan descubrir su valía
personal de forma que trabajemos su autoestima porque generalmente los
acosadores no se han sentido escuchados o respetados de una forma u otra.
Trabajando con ellos conseguimos que dejen a la víctima.
3.2.5 MEDIDAS A NIVEL INDIVIDUAL tanto con la víctima como con los
agresores y las familias respectivas de ambos. En este sentido, he de destacar
el método Pikas o método de preocupación
compartida o de “repartir responsabilidades” apto para alumnos de 9-16 años. Va
dirigido a desestructurar la estructura social de dominio-sumisión que se establece
entre víctimas y agresores. Este método se propone que los miembros del grupo,
de forma individual, tomen conciencia de la situación en la que participan a
través de charlas individuales por separado.
A continuación, paso a señalar algunos RECURSOS que podemos
utilizar:
a) GUÍAS PARA EL ALUMNADO: Y tú qué puedes hacer (http://www.xtec.cat/~jcollell/ZGuia%20Alumnes%20Secundaria.pdf) o la guía “Tratémonos bien “ (https://drive.google.com/file/d/0B9Sh4OTjNqjsMjc5ZWYxMDctZGI3NC00NjVkLWIxYzYtN2NiY2I2M2E4ZWE4/view)
b) ACTIVIDADES PARA CLASE:
B.1 Visionado de películas como “Cobardes”, “The Klass”o “Ben X”
c) GUÍAS PARA FAMILIAS como la que ofrece la Confederación Española
de Padres y Madres de Alumnos https://www.ceapa.es/sites/default/files/Documentos/Guia%20acoso%20escolar%20CEAPA.pdf
Como cierre, señalar que el acoso escolar es cosa de todos y que
tal y como señaló Albert Einstein “El
mundo no está amenazado por malas personas sino por aquellas que permiten la
maldad” por ello FRENTE AL ACOSO ESCOLAR ACTÚA.
